COMPETENCIAS DOCENTES

LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

EVENCIO ARZOLA RENDÓN

INTRODUCCIÓN
¿Qué hacía Napoleón para ganar casi todas sus batallas?
R. Diseñaba una estrategia que fuera idónea para el momento y el lugar en que libraría tal batalla, tomaba en cuenta cada uno de los elementos que sabía se encontraría en el lugar y decidía qué hacer para que influyeran a su favor.
Ya en el lugar, colocaba cada elemento de su ejército en el lugar adecuado e iba utilizándolos en el momento justo.
Sabía leer la batalla, se percataba a tiempo de que su estrategia estaba dando los resultados esperados y reforzaba las acciones que iban en la dirección correcta.
¿Y si la estrategia no funcionaba del modo esperado?
R. Hacía lo necesario para corregirla, adaptándose a las nuevas condiciones, no se desesperaba, pensaba con la cabeza fría y rediseñaba la estrategia de modo que cada acción aportara el máximo de beneficio a su causa. Siempre es mejor tener un plan B.

La verdad es que no conozco mucho de la vida de Napoleón Bonaparte, ni soy un estratega de guerra (todavía), pero el trabajo docente tiene mucho parecido a lo que este señor hacía, y me he permitido la analogía porque tiene mucho que ver con lo que planteo en mi proyecto de investigación-acción, y es que lo que estoy haciendo es librar una batalla, algo desigual, contra el rezago educativo que tenemos en nuestro país, y lo estamos haciendo todos los maestros del sistema educativo nacional, sólo que desde distintos frentes y cada cual con su estrategia.
Estoy imaginando a los maestros como un ejército que tiene la misión de acabar con un gigantesco enemigo que, hasta ahora, está ganando la guerra, en una batalla eterna que va de turnos puntuales de ocho a una de la tarde y de dos de la tarde a las seis… cada soldado con su propia estrategia y sin la conciencia de que tiene aliados en tal guerra, a veces, interfiriendo con las acciones del compañero. Considero que de seguir así, no ofreceremos resistencia digna al rezago educativo, máxime que ahora tiene aliados en los medios de comunicación, que las más de las veces actúan en contra de lo que se logra en la escuela.
El presente trabajo es un intento por resolver esta situación, es combatir al enemigo brindando mejores armas y una preparación a conciencia para la guerra, el trabajo colaborativo es una de esas armas, para que seamos un ejército mejor organizado y preparado, para que cada uno sea un excelente estratega, así como lo fue Napoleón.
De hecho, lo primero que hago es identificar al enemigo y lo hago explícito (planteamiento del problema), hago claros y precisos los objetivos de la acción (objetivos), explico el por qué de mi intervención en este terreno (justificación), me informo, busco ayuda de personas que ya han combatido al enemigo detectado y extraigo de su experiencia la información que me será útil (marco bibliográfico), describo brevemente el lugar (marco contextual), describo paso a paso cómo le voy a hacer (metodología) distribuyo cada etapa de la batalla y las acciones a realizar en el tiempo (etapas y cronograma) y finalmente doy los créditos a las personas de las que recibí ayuda en el diseño de esta estrategia, además de que menciono algunos recursos que serán de utilidad capital en la contienda (bibliografía y anexos). En ese orden se encuentran estos elementos en este trabajo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación nace con la idea de actuar para resolver en buena medida el problema del rezago educativo en que se encuentran los estudiantes de la escuela primaria “Emiliano Zapata”, de la localidad de los Tepetates, Mpio. De Ayutla de los libres, Gro.
El hecho de mencionar a toda la población estudiantil de la escuela mencionada obedece a que el tema de estudio es “las competencias docentes en cuanto al diseño y aplicación de estrategias pedagógicas en el aula”, con el fin de que los docentes adquieran una formación que los ayude a diseñar y aplicar propuestas didácticas que hagan del proceso de enseñanza-aprendizaje una oportunidad –amena y productiva - realmente didáctica, en la que se abandone el tradicional modo de enseñanza como una mera transmisión de conocimientos por parte del maestro. Si entendemos lo anterior, nos damos cuenta de que los destinatarios de esta investigación son los maestros en primera instancia, y como segundos destinatarios son los alumnos, el total, que integran la escuela primaria en la que laboro.
Aclarando que en el diagnóstico se detectaron deficiencias graves por parte del colectivo docente en cuanto al dominio de las competencias básicas que engloban todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero para efectos de delimitación del problema y del tema de estudio, sólo abordamos el momento del diseño y aplicación de las estrategias didácticas, es decir, la hora de la verdad, cuando el maestro está en el grupo y comienza a aplicar aquello que tan arduamente planeó en la soledad de su casa, en sus tardes que dedica a la planeación y diseño de estrategias, ¿Qué variables tomar en cuenta?, ¿Cómo darse cuenta de que las actividades se están desarrollando según lo planeado? ¿Qué hacer cuando nada funciona adecuadamente? ¿Cómo adaptarse a las condiciones del medio y del momento inmediato, cuando suceden situaciones imprevistas? ¿Cómo diseñar estrategias alternativas para que sean las salidas inteligentes ante situaciones u obstáculos insalvables para el primero de los planes?, ¿Cómo obtener un amplio repertorio de estrategias y las competencias pedagógicas necesarias para implementarlas?... son algunas interrogantes que se pretenden contestar con este trabajo, pero, claro, todas ellas convergen en la pregunta principal que enuncio más adelante.
PROBLEMA
LA FALTA DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, EN EL NIVEL PRIMARIA.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
- Diseñar propuestas didácticas que coadyuven a mejorar la calidad de la enseñanza impartida por los docentes en la escuela primaria “Emiliano Zapata”, ubicada en la localidad de Los Tepetates, Municipio de Ayutla de los libres, Gro.
PREGUNTA
¿Cómo se puede optimizar el dominio de las competencias para el diseño y aplicación de estrategias didácticas en el colectivo docente del nivel primaria?

JUSTIFICACIÓN
Cuando somos padres de familia, aunque también seamos maestros, y nos damos cuenta de que el profesor de nuestros hijos no tiene el nivel académico que quisiéramos y sabemos necesario para que brinde un servicio educativo de óptima calidad, lo primero que pensamos es en cambiar a nuestro hijo o hija de grupo, que se vaya con el mejor maestro de la escuela que imparta el mismo grado. Algunas veces tenemos suerte y lo conseguimos, otras no y nos pasamos el ciclo escolar entero quejándonos de dicho profesor o profesora.
Claro que nosotros no estamos exentos de que los padres de familia de nuestros alumnos también estén juzgándonos del mismo modo y de que a medio ciclo escolar nuestro grupo se vea disminuido por las bajas de los alumnos que se fueron al grupo de nuestro compañero.
Esto es muy común en las escuelas primarias y se debe a que la mayoría de los maestros presentamos deficiencias muy marcadas en cuanto al dominio de las competencias básicas para un ejercicio pleno de la docencia.
Es decir, no podemos hacer que nuestros alumnos desarrollen competencias si antes no somos competentes en nuestra labor.
Este trabajo de investigación-acción pretende indagar acerca de este problema, con el fin de devolver al maestro el prestigio de un profesional en la docencia y al padre de familia la tranquilidad de que el maestro que tienen sus hijos está haciendo un buen trabajo al prepararlos en todos los ámbitos del devenir cotidiano, para hacer de ellos unos seres humanos comprometidos con su tiempo y contexto.
Este trabajo se fundamenta en el hecho de que la educación es una de las necesidades básicas de la especie humana, casi equiparable a comer, beber y dormir, pues si bien estas tres últimas son imprescindibles para mantener nuestro cuerpo sano, la educación es irremediablemente necesaria para mantener nuestra mente sana y en continuo desarrollo.
Finalmente, la educación es la escalera que nos ha llevado, como especie humana, a la cúspide de la pirámide existencial, y si es de buena calidad, ha de mantenernos arriba y subiendo cada vez más.
De modo que mi trabajo pretende impactar de manera directa en el aprendizaje de los educandos, de los niños; a través del mejoramiento cualitativo en las competencias de los docentes.
MARCO BIBLIOGRÁFICO
De antemano, he de empezar mi marco de teórico definiendo el término competencia:
Para esto, a continuación escribo lo que algunos teóricos de renombre han escrito al respecto.

“… la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto “movilizar conocimientos”
Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales, o para realizar una actividad o una tarea.
Ser competente significa, desde este enfoque, ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tienen.
Luego, a mi modo de conceptualizar el término, una competencia es la capacidad de poner en juego nuestros conocimientos y habilidades y tener los valores éticos que nos impulsen a resolver una situación o problema concreto.
Del mismo modo, he de definir las competencias básicas para la docencia:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
(Las competencias en negrita son las que se pretenden mejorar en este trabajo)
MARCO CONTEXTUAL
Hablando de la escuela primaria, es una institución de organización completa, con quince grupos (tres secciones de primero a tercer grado y dos secciones de cuarto a sexto grado). Se cuenta con personal docente para los quince grupos de alumnos que conforman la institución, una maestra de educación física, un asistente de servicio y un director liberado de grupo, aunque no ostenta aún la clave oficial de director técnico. Casi todos los docentes cuentan con la Licenciatura en Educación Primaria con la excepción de dos que cuentan con Normal Básica.
METODOLOGÍA
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
En lo que se refiere a la elección del enfoque de investigación acción, debo decir que este enfoque es el que mejor se adapta a mis necesidades como docente investigador, pues es el enfoque investigativo que reúne las condicionantes para conjuntar la labor docente con la del investigador, pues al mismo tiempo que se trabaja con los alumnos se está observando, registrando información, analizando… en pocas palabras, se investiga mientras se enseña.
Este enfoque de investigación nos brinda la oportunidad de reflexionar acerca de nuestra propia práctica, nos pone como jueces y parte de los hechos educativos y, al mismo tiempo, nos aporta elementos que harán que nuestra reflexión sea efectiva, pues considero que esta habilidad es algo que hay que entrenar.
Los maestros debemos desarrollar las competencias para observar, registrar información, interpretarla, detectar problemas, formular hipótesis, ensayar formas de solución, sacar conclusiones, etc. Todo en un marco de reflexión autocrítica y honesta, pues estos son principios fundamentales de la investigación acción.

ESTRATEGIAS Y ACCIONES OBJETIVOS ESPECÍFICOS METAS
- Talleres de diseño de propuestas didácticas.
a) Proyectos
b) Estudio de casos
c) Resolución de problemas.
Conocer las tres formas para abordar los contenidos del plan y programa de estudios, de acuerdo con el enfoque por competencias.

Diseñar propuestas didácticas que impliquen el uso de una o más de estas formas de trabajo. - En la primera semana de septiembre, llevar a cabo un taller de diseño de propuestas didácticas de acuerdo con el “trabajo por proyectos” en el enfoque por competencias.

- En la primera semana de octubre, realizar un taller con el colectivo docente, en que se traten el “estudio de casos” como medio de abordaje de los contenidos programáticos.


- En la primera semana de noviembre, llevar a cabo el taller de diseño de propuestas didácticas con el método de “resolución de problemas”.



- Semanas de puesta en práctica de los tres tipos de estrategias didácticas diseñadas en los talleres.
-
Identificar las ventajas y dificultades que se tienen en las tres modalidades de trabajo por competencias: trabajo por proyectos, estudio de casos y resolución de problemas.

Identificar las estrategias alternativas que se manejan por parte de los docentes para adaptarse a circunstancias imprevistas.
- En la segunda semana de septiembre, poner en práctica las estrategias diseñadas en el taller de diseño de estrategias didácticas con el trabajo por proyectos.

- En la segunda semana de octubre, ejecutar las estrategias didácticas diseñadas en el taller de diseño de estrategias didácticas con la modalidad de estudio de casos.


- En la segunda semana de noviembre, llevar a cabo las estrategias diseñadas en el taller de diseño de estrategias didácticas con la modalidad de resolución de problemas.

- Elaboración de los diarios del maestro y del grupo de alumnos, además del diario del investigador, como instrumentos para recabar información.
Registrar y organizar la información recabada en todo el proceso de investigación.
- Para la finalización de cada una de las semanas de práctica, contar con un diario grupal de los alumnos (diario rotativo) y un diario del maestro que registren los acontecimientos relevantes acaecidos.

- Para la finalización de cada una de las etapas de la investigación, contar con un diario del docente-investigador actualizado.
- Reuniones de consejo técnico, para sacar conclusiones acerca de la puesta en práctica de las estrategias didácticas.

Reflexionar en grupo acerca de lo acontecido durante la puesta en práctica de las estrategias didácticas diseñadas.



En la tercera semana de septiembre, llevar a cabo una reunión de consejo técnico consultivo en la institución, que sirva para recoger las reflexiones acerca de la puesta en práctica de las estrategias didácticas diseñadas con el trabajo por proyectos.

En la tercera semana de octubre, realizar una reunión de consejo técnico consultivo que para reflexionar acerca de la realización de las estrategias didácticas con la modalidad de estudio de casos.

En la tercera semana de noviembre, realizar una reunión de consejo técnico consultivo con el propósito de reflexionar acerca de la puesta en práctica de las estrategias didácticas diseñadas con la modalidad de resolución de problemas.
- Cursos de actualización Fomentar la actualización del cuerpo docente que labora en la institución. - En la primera semana de agosto llevar a cabo una reunión de consejo técnico que sirva para determinar las asignaturas que presentan mayores dificultades para su abordaje en las aulas de clase.
- En el mes de septiembre, investigar en el centro de maestros la oferta de cursos de actualización que se tiene proyectada para el ciclo escolar y verificar que haya algunos que correspondan con las asignaturas definidas en la primera reunión de consejo técnico.
- En el mes de febrero, inscribirse a los cursos de actualización que se consideren pertinentes para la problemática definida por el colectivo docente.
- En el mes de marzo, recibir la capacitación para multiplicar el curso estatal de actualización.
- En la segunda quincena del mes de marzo y la primera quincena del mes de abril, llevar a cabo la reproducción masiva del curso estatal de actualización.
- En el mes de mayo, realizar el examen nacional de actualización

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ETAPAS DEL PROYECTO FECHA DE REALIZACIÓN
Etapa de diseño de estrategias
Diagnóstico Septiembre – octubre de 2009
Detección del problema Octubre de 2009
Marco teórico Noviembre de 2009
Delimitación del problema Diciembre de 2009
Elaboración de propuesta didáctica de intervención
Enero de 2010

Elaboración de anteproyecto de investigación
Febrero de 2010

Elaboración del proyecto de investigación
Marzo – abril de 2010
Etapa de implementación de acciones
Reunión de consejo técnico consultivo para realizar el trayecto formativo de la institución. Primera semana de agosto de 2010.
Taller de diseño de propuestas didácticas. El trabajo por proyectos. Primera semana de septiembre de 2010
Puesta en práctica de las estrategias diseñadas en el taller. Segunda semana de septiembre de 2010
Reunión de consejo técnico consultivo. Reflexión. Tercera semana de septiembre de 2010
Indagación de oferta de actualización.
Septiembre de 2010.
Taller de diseño de propuestas didácticas. El estudio de casos. Primera semana de octubre de 2010.
Puesta en práctica de las estrategias diseñadas en el taller. Segunda semana de octubre de 2010.
Reunión de consejo técnico consultivo. Reflexión. Tercera semana de octubre de 2010.
Taller de diseño de propuestas didácticas. La resolución de problemas. Primera semana de noviembre de 2010.
Puesta en práctica de las estrategias diseñadas en el taller. Segunda semana de noviembre de 2010.
Reunión de consejo técnico consultivo. reflexión Tercera semana de noviembre de 2010.
Inscripción a cursos de actualización. Febrero de 2010.
Capacitación regional para el curso estatal de actualización. Marzo de 2010.
Reproducción masiva del curso estatal de actualización. Marzo – abril de 2010
Etapa de conclusión de la investigación
Conclusiones finales mayo de 2010
Elaboración final del trabajo recepcional Junio de 2010
Examen recepcional

BIBLIOGRAFÍA
Perrenoud, Philippe. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar
México, SEP [biblioteca para la actualización del maestro].


Educación Básica. Primaria. Plan de estudios 2009. Etapa de prueba fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Coll, César y Martín, Elena Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares Cuadernos de la Reforma Primera edición, 2006 © Secretaría de Educación Pública, La edición de Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares estuvo a cargo de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Dr. Ph. Jonnaert Nuevas referencias para los programas de estudios. Profesor titular y director del CIRADE,UQÀM, Montreal, Quebec Canadá. Texto de apoyo a las conferencias del Dr. Ph. Jonnaert en la Segunda Conferencia Anual de Inspectores de la Enseñanza Media los días 18, 19, 20, 21 y 22 de diciembre de 2001, en Bobo Dioulasso, Burkina Faso.